学生个性的选修课程(小学个性选修课）

课程的类型

在教师招聘考试中，有一个知识点是关于课程类型的，包括学科课程、体验课程、分科课程、综合课程等多种课程。这个知识点主要集中在单项选择题、多项选择题、是非题。但是对于各门课程的区分，广大考生很苦恼，直接打电话很容易混淆。基于这种情况，我们中学教师讲解一下综合课的基本形式，希望对广大考生有所帮助。为了帮助大家备考，我们将对这个知识点进行详细的梳理，逐一攻克容易混淆的知识点，提高做题的准确率。

1.根据内容属性，课程可以分为学科课程和经验课程中学科课程的代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特和斯潘塞。它是当今世界中小学课程的主要类型。提倡按学科设置课程，即从整个学科知识中选取密切相关的内容组成一门学科，按学科组织教学。强调各学科的逻辑组织，注重知识的系统学习。科目设置在单一科目，让学生获得逻辑系统的知识，如语文、数学、英语、历史等。比如六艺中的礼乐和七艺中的书数，七艺中的语法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐、骑马、游泳、掷枪、击剑、狩猎、象棋、诗歌朗诵都是学科课程。

体验课程：又称生活课程、活动课程。代表人物：杜威、凯伯尔曲。主张以儿童的兴趣和经验为基础，以儿童的活动为中心来设计课程。强调各种教育学生活动。体验课程强调以学生为中心，让学生在活动中获得直接体验的课程，比如修手表课程，就是重视学生的直接体验，属于体验课程。

2.按组织方式可分为分课程、综合课程和分课程：单课程形式，使学生获得逻辑清晰的文化知识。等等都是违背身心发展顺序规律的。分科课程是学科课程的别称，相当于学科课程。因此，分科课程包括语文、数学、英语、体育、音乐等课程，单科课程使学生获得逻辑清晰的文化知识。

综合课代表：怀特海。学科整合，主张将两个或两个以上学科的内容结合起来形成课程；强调学科之间的相关性和统一性；它是根据各学科的内在联系而编写的课程；它是针对学科课程的。比如理科课程，是由生物、化学、物理、天文组成的新课程。社会是一门新课程，由历史、地理、经济和政治四门学科组成。比如艺术和科学都是几个学科组成的新课程。综合课在考试中也喜欢考察《XX和XX》和《XX与XX》的形式，比如《道德和法治》和010-10 *。

3.根据实施要求，可分为必修课和选修课。必修课是为了培养和发展学生的通用能力，保证所有学生的基本学术能力，所有学生都必须修的课程。例如，语文、数学和英语课是所有学生的必修课。

选修课：符合学生兴趣爱好，培养和发展学生个性，学生可以在一定范围内选择性学习的课程。比如大学体育课，可以从篮球、羽毛球、网球、乒乓球等众多课程中选择一门自己喜欢的课程，修够学分。这是未来发展学生个性的选修课。

4.按照设计开发主体，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。国家课程反映了国家的教育意志。比如语文、数学、政治，都是为了体现国家意志而开设的课程。

地方课程：通过课程满足社会发展的实际需要。比如广西可以开发三月三文化课程，海南可以开发椰子种植课程，内蒙古可以开发牛奶、奶牛、牛肉干的制作与保鲜相关的课程，都可以发展地方经济，突出地方特色，属于地方课程。

学校课程：也叫校本课程。学校在保证国家课程和地方课程有效实施的前提下，以学生的兴趣和需求为目标，结合学校的传统优势和办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选课。主导价值在于通过课程展现学校的宗旨和特色。比如河池某中学开发了一门国学经典阅读的课程，属于学校课程。

注意：无论是国家课程还是地方课程还是学校课程，重点在于谁是发展的主体，不要被课程内容所诱导。比如广西某中学开发了介绍壮锦、壮歌、三月三文化的课程，属于学校课程，因为这是某中学开发的课程，属于学校课程。

5.根据课程任务，可分为基础课程、拓展课程和研究课程。基础课：注重培养学生的基础能力。如阅读、写作和算术。

拓展课程：重点是拓展学生的知识和能力，拓宽学生的知识面和视野，发展学生的特殊能力。比如《品德与生活》和《珍珠的鉴赏与收藏》是开拓人的视野的课程，属于拓展课程。

研究型课程：注重培养学生的探究态度和能力。这类课程是学生在教师的指导下，为完成教学任务而自主设计和探索的。比如《青花瓷的制作与保存》就是要求学生在老师的指导下，自己发现问题、调查数据、访谈、得出结论的课程。这期间可以培养学生的探究态度和能力，属于研究型课程。

6.根据课程呈现方式，可以分为显性课程和隐性课程。显性课程也叫开放课程。课程以直接而明显的方式呈现在学校场景中，显性课程的特征是计划性，计划性是区别显性课程和隐性课程的主要标志。如语文、数学、英语、道德与法治、道德与生活，这些都是事先规划好的，以直接、明显的方式呈现出来。以上所有课程都可以称为显性课程。

隐性课程(implicit course):也称潜在课程、自发课程，是在学校场景中间接、隐性呈现的课程。这个词是杰克逊在1968年出版的《河池市的河水污染来源与危害》一书中首次提出的。如学风、班风、校风、人际关系、课表、校徽、学校环境、楼道名言、人物谚语等，都是间接的、含蓄的、没有计划进行的、对学生有潜移默化影响的，都是隐性课程。