中小学教师培训课程指导标准印发实施

为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，培养高素质专业化创新型教师，教育部近日出台了三个文件(简称《指导标准》)，即《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》 《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》，旨在加强师德建设，培养高素质专业化创新型教师。

其中，《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》以“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师为目标导向，在以往师德理论分析、政策梳理、国际比较、社会调查等研究成果的基础上，具体细化了12个二级指标和若干研究课题。这一标准体现了师德教育要符合教师成长的规律和教师培养的特点。它主张师德培养要注重方法的科学性、形式的多样性和教师的主体性，而不应成为一种“灌输”。不应该是摆弄概念、照本宣科，要启发教师“学、悟”，更要“做、传”，引导教师知行合一。

《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》对中小学班主任培训进行了系统规划，提出了师德为先、能力为先、以学生为本、注重实践、分层培养的基本理念。以提高班主任班级管理能力为目标，制定以实践为导向的培训目标，设计班主任班级管理能力诊断方案，设置有针对性的分层次培训课程，满足义务教育不同层次班主任的培训需求。标准还将班主任的日常工作分为班级集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通合作五大类，再将这五大类细分为23个二级指标。

《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》将教师专业成长放在教师专业发展的理论体系中，以教师专业素质的核心要素为依据，主要参照《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》 《小（中）学教师专业标准》，将中小学教师专业发展分为“专业发展规划”、“专业知识学习”、“专业实践研究”三个一级指标，作为整体培训课程。为学生提供判断自己当前专业发展水平和选择适合自己的训练课题的依据。标准还根据教师专业发展的不同水平制定了“发展水平差异表”，方便教师进行自我诊断。发展诊断主要基于行为描述。教师可以根据自己的实际情况选择最接近的行为描述，从而诊断自己的专业发展水平。发展诊断的结果可以作为选择培训课程的依据。

“指导标准的发布实施，为中小学教师培训提供了基本依据，为广大中小学教师学习提高提供了根本遵循。”中国教育科学研究院教师发展研究所所长、研究员张布和说。(石闻)

《教师教育课程标准》 2020年9月30日第一版