个人教育实践理论(教育实践与理论）

因为工作需要，我对优秀教师(获得过各种表彰)和普通教师的个人成长经历做过一些专题采访，发现他们之间有一个值得注意的区别：优秀教师在自己的教育教学实践中有自己的理念，他们会在自己的理念支配下进行系统的实践和探索，不断修正和优化这些理念，逐渐形成系统的“思想”。普通老师在谈到这个问题的时候，往往会用“按照教学经验来就好了”、“按照学校的要求做好每一项工作就好了”这样的表述。他们也有自己的见解，但很少有自己的想法，更谈不上有自己系统的思想。

事实上，一个成熟的教师一般都有自己系统的“个人教育实践理论”，并在此基础上形成自己的教育教学风格。这是“新手”教师和“专家”教师的根本区别，也是普通教师和优秀教师的区别。

教师个人教育实践理论是教师在自己的教育教学实践中，基于一定的教育理念或教育思想体系，对实践进行反思而形成的“理念”。这些思想一旦形成，又会反过来指导教师的具体实践，并在实践中不断修正、完善和发展，逐渐系统化，形成一定的“理论体系”，可以“正名”，虽然学术上还不够，但有很大的实践指导意义。它的生成将增进教师对实践的理解，增强其工作的有效性，促进教师形成相对完善的教学风格。这种系统化的个人演讲，可以从理论上说明自己的实践特点，将这种个人的实践风格系统化，从而便于推广应用，为水平的进一步提高奠定基础。从某种意义上说，教师是否具有个人教育实践理论，其个人教育实践理论的发展水平影响着教师在实际工作中所能达到的高度和境界。

因此，培养和造就优秀的教师，需要有意识地培养或帮助教师发展自己的“个人教育实践理论”。那么，我们应该如何培养或建构教师的个人实践理论呢？可以尝试“个人自觉探索和管理有意培养”两条路径。

1.教师在个体层面的自觉探索和系统思考是主要路径。

要将碎片化的想法转化为个人的实践理论，教师一方面需要对个人的观点进行系统深入的思考，尽量梳理出一个有主线的“系列”。同时，要有意识地探索、实践、积累相应的教育教学案例。教师只有通过自觉的“修身”，才能形成自己的系统理论来表达——种个人教育实践理论。

首先，它要求教师具备一定的理论素养，需要学习教育学、心理学、相关学科教育理论、课程理论的一些基础理论知识和基本技能。其次，在实践中要学会用理论来指导自己的实践，用理论来解释我们在实践中的个性化探索和创新，并逐渐将这些解释系统化。

在培养个人教育实践理论的过程中，理论学习是基础，有了理论的基本素养，才有可能产生有思想的观点；反思练习是关键。一个人可以用理论审视自己的教育教学实践，通过反思不断发现问题和不足，不断改进教育教学行为，使实践得到提高，认识得到深化和发展，最终形成个人的教育实践理论。

2.教育管理层面的自觉系统培养是重要条件。

将教师自发生成个人教育实践理论的过程转化为自觉的系统培养过程，是促进教师快速成长的教育管理和教师培训的重要方法。因此，加强教师个人教育实践理论的培育，需要从四个方面创造条件，促进教师个人实践理论的生成和发展。

一是要建立一种机制，鼓励教师学习教育教学、心理学等基础理论。将系统的理论学习纳入教师在职培训，开设与教学实践紧密结合的教育理论课程，让对实践有深入研究、熟悉教师工作生活的专家担任讲师，让教师喜欢上理论学习。

第二，在学校管理上，要建立鼓励教师反思实践的制度，建立以反思实践行为、研究教育教学实践中的问题为重点的教研机制，让理论指导下的实践反思成为教师的一种工作作风和行为习惯。

第三，要为开始自觉思考和建构个人教育实践理论的教师提供实践平台和研究机会，比如成立名师工作室，做实践者和研究者，成为培训者和领导者。这可以“倒逼”教师系统完善自我理论，帮助教师以课题研究为载体，对自身的教育教学实践进行科学系统的研究和思考，促进其实践和认知的系统化，从而生成个人教育实践理论。

第四，要为已经产生个人教育实践初步理论的教师提供一些必要的专业支持，比如聘请一些专家帮助和指导他们学会梳理自己的实践经验，提炼和提高自己的经验和思维水平，使他们从实践专家成为兼具实践和理论素养的“双料”专家。

对于教师个体而言，培养个人教育实践理论是教师向更高层次发展的重要路径；就学校发展而言，培养一批具有个人教育实践理论的教师，会带来整个教师队伍的质变，决定学校发展的特色和水平。

在进入人工智能时代的背景下，培养具有个人教育实践理论的教师更为重要。常规的、有规律的教育教学行为可能会被人工智能取代，但人工智能无法取代教师在真实场景下的创造性教育教学行为。这种特色化、个性化的行为是不断地、有意识地出现的，需要个人教育实践理论的支持和指导。因此，为了现在的教育和未来的教育，我们需要培养和提高教师个人的教育实践理论素养水平。

(作者单位为浙江省杭州市教育科学研究院)

《中国教师报》 2022年5月18日第13版

作者：黄金城