所有的研究生，从入学的第一天起，都希望通过导师得到自己能力的发展。
顾名思义，“研究”是研究生的本质特征，“研究”和“写作”是文科研究生的主要任务。说起来容易做起来难。安排学术文献给硕士生和博士生阅读是一个开始。一段时间后，通过提交读书报告，可以看到学生“研究”中存在的问题。此后，各种“研究”问题，包括概念分析、问题聚焦、素材挖掘、价值提升、文本建构，一直难以消除。导师苦苦指出问题却得不到解决方案。学生们厌倦了知道问题，却找不到解决方法。问题性质不同，但共性很明显。
A类学生的情况是，看完文献，能发现文章的创新点，能给出一些思路，但不能集中思路。交上来的文章往往天马行空，讲了一大堆问题，就是看不到要研究哪个问题，也判断不出哪个问题重要，各种问题形成不了主次关系。换句话说，我们不能专注于一个核心问题。这种情况属于“平行问题”的误解。
B类学生的情况是，交上来的文章往往是在复述文献的内容，类似于摘要和翻译。虽然在文献中看到了一些观点，但是看不到文献背后的学术思想，想不出什么问题，停留在知识背景的总结，无法进入研究。这种情况属于“远程扫描”的误区。
C类学生的情况是，文献阅读只能停留在字面意思，找不到文章的创新点，也不知道这篇文章与自己的研究和写作有什么关联。交上来的读书报告往往莫名其妙，写出来的“论文”也很难被纳入学术范畴。这种情况属于“学术壁垒”的误区。
三类学生的问题不是简单的结果差异，而是发展过程的差异。A班学生的问题相对容易解决，B班和C班学生的问题比较难。
总的来说，三类学生在研究中的共同问题是无法锁定研究。面对这些常见的问题，导师可以统一讲解，结合学生的文章具体分析。
那么，导师怎么说？重点是，第一，如何聚焦。对于学生上交的文章，哪一个“平行问题”的学术贡献最大，解决此类问题的知识创新价值最大。原因是什么？教授应该谈谈如何说服学生。
二是要讲经典文献，帮助学生描述具体文献背后的思想脉络和创新理念，让学生从看得见的文字中看到看不见的学术本质。简单来说，这就是读书。阅读的目的是提炼与我们研究相关的内涵，解决摘要和译文的“前瞻扫描”问题。
第三，要讲文学的亮点定位。从文章的“摘要”、“引言”、“结语”中定位论文的创新亮点，帮助学生进入论文，进入学术领域，解决“学术壁垒”问题。
我们只讲了研究生指导的第一阶段，后面还有社会调查、数据分析、思想凝聚、结构整合、创新导向等阶段。问题总是会发生，解决问题是一个过程，能力形成也是一个过程。解决第一阶段的问题是研究生能否进入学术领域开展研究的关键，否则后续阶段都是无关紧要的梦想。对于导师来说，研究学术是学习，研究学生怎么学也是学习，而且更重要。
(作者3360陆德平，北京语言大学语言学系教授、博士生导师)
来源：光明日报
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