讨论课与传统课程的关系(讨论课程与教学的关系）

五、材料分析问题1阅读以下材料，按要求回答问题。【2019年统考】刚开学几周，在去办公室的路上遇到了大一的小李。她看起来有点紧张，我问她这几周过得怎么样。她说：“我上大学后，发现很多课程都采用了课堂讨论、口头陈述、小组辩论等方法。这和高中老师说的很不一样，我觉得很难受。其实我更喜欢老师上课讲，直接把知识教给我们。”我又问她：“是不是有很多同学跟你一样，觉得上讨论课不舒服？”她说她的很多同学都不适应。小李的话让我想起了我第一次在专业课上尝试使用案例教学法的情景。我以为用案例组织课堂讨论会很受学生欢迎，结果证明我有点一厢情愿。这些年来，在我主持的案例讨论课上，虽然有少数学生积极参与，但大多数学生参与的热情似乎很低。有的同学根本不说话，只是埋头看英语或者计算机之类的书，或者低头看手机，有的同学连上课讨论的材料都不带。对此我很困惑。为了改进教学，了解楚同学的真实想法，我请了几个同学来我办公室讨论。一个同学对我说：“老师，我们希望你多讲，让我们在最短的时间内掌握本专业的理论和知识，走近学科前沿。你总是让我们讨论，我们却不习惯讨论，即使讨论也只是发表一些肤浅的看法。而且经过讨论讨论，大家的意见似乎都有道理。我不知道该听谁的，也不知道正确答案是什么。”另一个同学说：“我们来大学读书，交了学费，就想跟老师学理论知识，而不是听一堆同学在那里胡说八道。我觉得讨论课意义不大。这是浪费时间。你还是多说说比较好。”另外，我还听说有学生直接打电话给学校的教务部门抱怨我的课“无聊”，因为我很少直接讲课，总是让学生看材料，讨论，写评语。面对这样的困境，我不禁思考：为什么学生一方面抱怨老师被塞进教室，不给他们参与课堂的机会，而另一方面，当老师提供大量的案例讨论机会时，他们却害怕或逃避？原因是什么？讨论课还有必要继续吗？学生自行讨论真的可行吗？如何处理讨论课和传统课程的关系？看来问题没那么简单.请回答：(1)从社会发展对教育的需求角度，分析开设讨论课的必要性。(2)从当前课堂教学方法的角度，分析学生不适应讨论课的可能原因。(3)从学校课程改革的角度，提出帮助学生适应课堂讨论的建议。答：(1)讨论法是学生在教师的指导下，对具体问题进行讨论，从而明辨是非，获取知识，锻炼思维和独立思考能力的方法。开设讨论课的必要性：社会的发展要求教育的培养模式能够突出学生的主体性，使学生获得优秀的品质。与传统的教学方法相比，讨论法更能满足社会发展对教育的要求。当今社会更需要具有创造力、探究能力和独立解决问题能力的学生，讨论课的设置是培养学生主动探究能力和创造力的途径之一。(2)学生不适应讨论课的可能原因有：(1)目前的课堂教学方式是班级授课制，学生习惯于传统的讲课教学方式，包括教师单方面向学生传授知识，有固定的教材等。所以他们无法在短时间内快速适应以学生讨论为主的讨论课。教师开设讨论课的方式不当也是原因之一

比如，教师在开设讨论课之前没有仔细了解学生现有的认知水平，没有合理引导学生的课堂讨论，没有引导学生在课后及时总结课堂上讨论的内容。(3)帮助学生适应课堂讨论的建议如下：循序渐进地改变课程类型。教师应逐步将传统的教学模式转变为讨论课，让学生逐渐适应课程的变化。更新学生观念。教师可以告诉学生讨论法的优点，让学生有心理准备开设讨论课。丰富课程内容。教师可以丰富课程内容，从而激发学生参与讨论课的热情。教师可以提高自己的课程素养，为开设讨论课打下良好的专业基础，使讨论课得以顺利开展。阅读下面的材料，在分析材料观点的基础上，结合实际谈谈你对自己感受最深的一个方面的看法。【首都师范大学2013研究】校长先生，我相信这不是你想看到的结果，但你的教育政策确实让广大教师望而却步。像你的前任布什先生一样，你将考试视为教育政策的基石。测试有它的优势。好的考试，比如药学考试，可以反映出教育的问题。但是，仔细阅读或算术测试只能告诉我们教育存在问题，而不能指出症结所在。要想了解哪里出了问题，为什么学生成绩差，需要很好的了解当地情况，专业知识和良好的对比数据。如果对专业意见视而不见，不加区别地依赖检测结果，就像医生只知道给病人量血压，不问他是刚爬楼梯还是头晕。如果一个学校不能在测试中证明自己，没有明显的改善，那么你的政府就会把学校关闭，归咎于老师或者管理的问题，却没有意识到这种处理方式本身就是更糟糕的问题。教育成就及其原因非常复杂。但是，你们的政策好像只承认了汽车的唯一功能就是开得快。如果你开不快，那一定是因为司机不好。两年前，在你的家乡芝加哥，青少年谋杀率飙升。造成这种情况的原因是学校纷纷关门，学生们不得不步行穿过许多敌对帮派聚集的街区去上课。没有人听取学校管理者、教师、家长和学生关于考试、学校关闭或所有可能后果的想法，所有信息都不会被采纳，因为只有一套狭窄的标准3354考试分数来评估学校表现。3354摘自WaltorFoinberg的《请让教育松口气儿：致奥巴马的一封信》 (《文汇报》，2011年3月18日)。答：(1)材料中涉及的教育问题教育受国家政策制约，国家教育方针政策是学校教育的出发点和归宿。教育工作者劳动的特点具有教育成果的滞后性，教育效果不是一个最近的测试就能看出来的，要经过几年甚至几十年才能显现出来。(3)教育评价存在的问题，评价对象单一、评价方法单一、片面的现象。(2)教育评价观点材料中的突出问题在于教育评价问题。国家和政府只关注学生的考试结果，而不关注他们的学习过程，仅仅因为考试结果不理想就关闭学校，而不研究原因。这种教学评价方式单一、片面，弊端很多。它不仅无助于促进学生的健康发展，而且阻碍了学生的发展，使学校、教师和学生成为评价的“奴隶”。由于评价片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值，导致学生的畸形发展。教育评价应进行如下改革：评价的指导思想由筛选性向多元化转变。评价应该是“选择和创造适合孩子的教育”，而不是“让孩子适应教育”。

它应适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等民主和终身教育的需要。教育评价的目的应该是促进每一个学生的全面发展，努力帮助教育者发现、选择和形成一切可能的有效教育方法，创造良好的教育环境，形成适合每一个学生的教育。评价的对象和范围应突破学习成果评价的单一范畴，扩展到整个教育领域。教材中的教育评价侧重于对学生学业成绩的评价。事实上，教育的效果并不是一次考试的结果就能反映出来的。教育评价要突破课堂，突破成绩，延伸到教育的各个领域。评价的对象不仅是学生的学习和发展成绩、教师的教育教学工作、校长的领导水平，还包括学校的管理和办学水平、课程教材、教育计划、教育发展战略、教育科研成果，此外，还有对国家教育方针政策的评价等。教育的功能和作用也要发掘和发展。它不仅是评价学生优秀的标准，也是改进教与学方法、调整教学思路的手段。也是判断国家教育政策是否合理的重要方式。注意被评价者的地位和作用及其自我评价。教育评价不仅要把被评价者作为被动检查的对象，而且要把他们作为参与评价的主体，采取各种方式方法使他们积极参与评价过程。强调被评估者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评估的顺利进行，而且可以促进他们通过参与和交流，积极客观地检查和评价自己的工作和成绩，改进自己的不足，借鉴他人的经验，有利于进一步完善自我。重视教育评价的再评价，本身不一定合理，但也可能存在这样或那样的一些问题。在进行教育评价的同时，还要考虑评价活动是否科学、可靠，是否达到预期目的，是否产生巨大效益，如何改进和完善评价。评价有助于进一步改进和完善各种评价方案和制度，提高评价的质量水平和价值。改进学生评价方式就学生评价而言，应倡导构建“发展导向”的学生评价体系，强调评价的真实性和情境性，鼓励学生在评价中的合作行为。更重要的是，要重视对思维过程的评价，不仅是对学生的评价结果，更要重视学生的思维过程，不仅是学习成绩，更要重视学生的全面发展。