说课是一种新兴的教研形式(说课是目前中小学教研活动中一种比较流行的方法）

“讲座”是一种新的教研形式，是指授课者在特定场合，在同行或教研员面前，讲述某节课(或单元)的教学理念和理论依据，然后由听者点评，说者回复，互相学习，使教学设计趋于完美的一种教研活动。讲课也可以说是教学的一种艺术表现。在课堂上，不仅要明确“怎么教”，还要明确“为什么教”。这是一项提高教师教学质量和能力的有效教学活动，现已成为教师培训的一种有效组织形式。

“讲座”是一种教研活动，是在备课的基础上，面对同行或专家的领导，在规定的时间内，针对特定的课题，系统地分析教材和学生，阐述自己的教学思想和理论依据，然后同行评议，达到相互交流，共同提高。

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认真收集和选择材料是使讲座深刻生动的基础。题目确定后，你的讲座能否深刻生动，从而吸引人，说服人，那么资料的收集和选择是最关键的一步。

否则讲课内容不充实，只能表现出一种肤浅，缺乏沉重感。根据什么标准？你选择什么材料？

1.教学课程标准中的教学目标，以及教学人员对教材的分析。

2.相关的教育教学理论和教学原则。

3.学生的起点行为。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素。

4.突破或分散本节难点所需的相关铺垫材料。

02

削枝强干，锤炼讲座内容，是讲座内容深刻丰富的保证。讲座的显著特点在于讲道理，即在整个讲座过程中要体现内容与讲道理的有机结合。

这样，依靠内容的充实和环环相扣，讲课才科学、逻辑、深刻。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主而不第二次”、“说大而不小”、“说精而不粗”。所以要对讲课内容进行锤炼，剪枝，使之强大。怎么锤炼讲课的内容？

1.要有能抓住听者心弦的清晰结构，就要有经得起推敲的逻辑结构。在注重教材本身内容联系的情况下，有必要组织讲课的结构。

2.有必要确定明确的教学目标。根据课程标准、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本课的教学目标。如果说教材是讲座的“血肉”，结构是讲座的“骨架”，那么教学目标就是整个讲座的“灵魂”。也就是说，目标确定后，讲座的整个安排，一切都要服从于教学目标，要具体、明确、全面。

3.准确分析重点难点，要结合教材的地位、作用、内容和学生的起点行为来分析教材的重点难点，尤其要注意难点的位置、程度和原因，突破或分散难点的关键措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4.应采用有效的教学方法和教学手段。教学方法的选择应该是有效的，即根据教材和学生的实际选择能够调动学生学习积极性、有助于培养学生能力、尽可能适应学生个体差异的教学方法，即所选择的教学方法能够对准学生心中的琴弦，在学生心中演奏。另外，教学方法的采用要从正确发挥教学的作用，提高课堂教学效率入手。

5.设计一个目标控制和启发性的教学过程。为了保证既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课程引入——进行总结，每个环节的设计都要时刻注意对教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，教学目标的控制一定要落实，不流于形式，不花架子，一锤一声，一步一个脚印。注重每个环节，切实完成任务。根据教学目标，对所有的教学内容逐一进行选择、编辑和“复习”。细节要详细，细节要简洁，主次要明确，重点要突出。在教学过程的设计中，既要注意加强目标控制，又要注意启发。要始终面向全体学生，根据学生的实际水平，选择适当的教学出发点、教学方法和教学手段进行启发和引导，使每一个学生都达到教学大纲规定的基本要求。

03

形成班级思维方式的关键是形成体系。经过锤炼的讲座内容按照其内在逻辑组合成一个完整的体系。在整理的过程中，内容与推理有机融合，体现在整个讲座中。

这个过程，对于准备讲课的老师来说，是一个锤炼大脑组合能力的过程。它需要并使人得到的是认知能力的深化，尤其是对某些现象本质的揭示，使讲座显示出口才的本质力量和巨大的说服力；它需要并使人得到的是思维的精密，看问题的透彻全面，精密准确；它需要并使人得到的是思维的敏捷，能随时捕捉到一些现象，并迅速组合在讲课主体中，这样就会突然眼前一亮，产生效果；它需要并使人得到的是情感上的充实，细致地观察学生对事物的感受，字里行间的活动来辅助构思，使人产生情感上的感受；它需要并使人得到的是逻辑的力量，这种力量使一堂课的教学，如抽丝剥茧，一层一层地剥离，显示出它的内涵。总之，它需要讲课者能够加工成讲课的各种要素，并使它们相互联系，容纳在讲课的范畴和轨道中的思维能力、方式和方法。

这种能力和方法是在讲稿的写作实践中形成和实践的，所以通过形成体系，使讲稿更加深刻和熟练，对形成讲稿的思维方式起着关键作用。

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恰当地运用视觉材料是使讲座生动精彩的阶梯，但并不是说演讲者形成了讲座的思维模式后，他的讲座就精彩了。

当然，演讲者的语言(音量、语气、声速)和非语言(表情、目光、姿势)都会影响讲课的效果。需要强调的是，仅凭说话者的单调，听者就处于被动接受信息的状态，难免不会“走神”。要抓住听者的注意力，引起听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被解释和接受。如果在讲座的主体中恰当地组合视觉材料，会使讲座生动而精彩。

统计显示，如果听者只利用自己的听力，3小时后接收到的信息只能保留70%，3天后只能保留10%。如果听者只使用他/她的视觉，他/她接收到的信息在经过3小时的处理后只能保留72%，但在3天后仍能保留20%。但如果听者同时使用视觉和听觉，3小时后接收到的信息能保留85%，3天后仍能保留65%。可见直观材料在讲课中的重要性。所以要在讲课前设计好使用视觉材料的时间和手段。如板书、投影仪、演示、实验、特殊合成幻灯片、不同颜色的图片、图表、直观教具、实物或图片展示、多媒体等。都在讲课中恰当地结合起来，可以促进听者的思维，诱发听者的参与感，使之顺着演讲者的思路去理解讲课的内容，从而达到最佳的讲课效果。

简而言之，只有这样准备充分的lect

课堂演示应遵循的原则。说课是教师用语言表达具体课时的教学设想和理论依据，即教师在自主备课的基础上，将自己的教学设想和理论依据系统地讲给其他教师或教研员听，然后由听者进行点评，达到相互交流、共同提高的目的。它是教师自身态度思维活动、心理生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学、教育理论再学习、再深化、再提高的过程。作为讲师，你不仅要讲教什么，学什么，怎么教，怎么学，还要从理论角度讲你为什么教，学生为什么学。

因此，讲课不仅能反映教师的教学技能，还能反映教师的教学理论水平，是教师教学准备和整体教学水平的综合显现。