高中英语课程改革(高中英语课程改革的主要目的）

2021年9月，广西迎来“三新”改革，即新课程、新教材、新高考。在此背景下，我们还使用了人民教育出版社2019年版出版的新课程标准和新教材。如何有效地实施新旧课程和教材，如何在继承传统对待课程和教材的原有做法的基础上，探索和寻找衔接新课程和新教材的新的教学方法，这些问题都值得我们深思。教无定法，取之有道。不能完全否定过去的好做法，也不能完全用旧的传统做法来对付新课程和新教材。如何处理好继承与创新、旧课程与新课程、旧教材与新教材的关系，需要我们不断研究和尝试各种方法，进而提炼形成适合我们现有具体学习情况、教学情况、考试情况和条件的可行有效的系统做法。

人教版新版高中英语必修3。每个单元都基于主题语境，由听和说、阅读和思考、听和说、发现有用的结构、为写作而阅读、评估你的进步、视频时间和程序组成，每一个单元都贯穿主题语境和主题意义。在英语学习活动理念的指导下，学生的听、说、读、读、写等语言能力、文化品格、思维品质和学习能力共同培养为核心素养。

根据备课组的计划，我的主备单元是Book3 Unit3多元文化，并结合备课组的需求，所以我公开课的内容是Book 3 Unit 3为写作而读~描述一个本单元有鲜明身份的地方。课件如下：3360

讲座结束后，我做了一个简单的教学反思。我的课型是第三单元的读写课，具体活动是介绍一个文化特色明显的地方。我的教学设计主要基于语篇和语用学。它分为两个部分，即输入部分和输出部分，具体来说是导入部分，大意和结构部分的阅读，内容和语言部分的阅读，以及写作部分。在这次读写课上，我注重思维品质的培养，一直在思考阅读与写作的融合，以及如何从语篇和语用的角度挖掘阅读部分的意义和价值，为后续的写作做铺垫，而不是简单地把阅读和写作加入到为写作而阅读中，人为地割裂为写作而阅读的设计。在这堂课上，很可惜的是输出部分学生自己书写和展示的关键时间，也就是最精彩的升华展示不够，最后几分钟变成了口头书写和指令。

邓老师课前指导：因为我是初三，所以去熟悉一下新教材必修三的这个单元，然后我发表一下我的看法。总的来说，设计上没什么大问题。通过阅读分析文体特征和篇章结构是有好处的。内容和语言阅读的中间部分感觉内容太多，不够专注。建议选取两三个重点突破，否则大而全的话学生也照顾不了那么多。当然，如果你把重点放在六个方面，剩下的只是一句话，应该是可行的。在输出的最后一部分，建议改为引入融水，设置场景引出。比如你的外国朋友对少数民族文化感兴趣，你写信介绍融水，拉近了距离，让教学更主动。你的输出是什么，你要在输入部分下功夫。输入部分是脚手架，只有经过适当的练习，输出才会顺畅。介绍融水学子不如介绍广州。在写作指导的后期，建议只要重点突出内容，写作手法(打磨)，比如使用非谓语动词，对于高一还是有点难度的。而且他们练一两句就动不了了。所以还是练基本表达比较好。写作前先口头练习相关单词、短语和句型。

3360课题组成员的课后评价

1.秦老师评课3360。尹老师是一位充满激情、有思想的老师。今天课堂上的课件内容非常丰富。从今天尹老师的课后反思可以看出，尹老师这堂课是想通过对教材的挖掘来达到写作的输出。然而，在实际的课堂操作中，内容与目标并不密切相关。学生在课堂上没有足够的时间阅读，也没有找到对课文写作有用的表达方式。因为没有抓住重点和难点，全班的时间没有分配好。全班基本完成了教学任务。

2.吴老师评价：班教学容量大，教学课程设计新颖，重点难点突出，教学过程循序渐进。引导学生掌握本节课的教学内容，符合《高中课堂教学》的基本原则。完成基本的教学任务，但是感觉时间有点仓促，不能完全体现你原本想教给学生的东西。也许如果我有更多的时间，我可以更好地展示它。是不是因为我时间不够，所以学生后期思考的时间比较少，然后你自己问自己，回答很多设计问题？以上是我听完讲座后的感受。