幼儿教师专业素质提升(幼儿教师专业素质提升培训反思）

随着学前教育需求的快速增长，过去10年我国幼儿教师数量增加了200万人，增长了1.3倍。2021年，幼儿教师(含幼儿园园长)将超过350万人。幼儿教师数量的持续快速增长，在很大程度上缓解了教师供给的突出矛盾，但幼儿教师整体水平较低已成为制约学前教育高质量发展的瓶颈。

全面提高在职幼儿教师的专业素质，全县整体提升是关键。在幼儿教师队伍建设中，县级政府不仅要按标准配备足够的教师，保证教师工资和培训经费，还要努力不断完善教师队伍建设的体制和机制，充分调动幼儿教师专业发展各要素的作用，促进全球幼儿教师专业素质的提高。

两个维度交织的幼儿教师发展生态系统。

幼儿教师的专业发展涉及到幼儿教师个人和外部影响的诸多因素。一是教师个体专业发展的内在因素，包括教师个体专业发展所处的阶段及其专业素养和知识能力，学前教育的现实对个体专业素质的期望和挑战，以及个体自身的专业信念和发展的内在驱动力，等等。二是教师专业发展和素质提升的外部影响，主要包括专业指导、专业激励机制和专业文化、专业学习和发展机会、专业平台和专业资源等。教师个体是专业发展和质量提升的主体。一方面，外部影响要与个人的发展现实和需求相匹配，充分发挥个人积极、持续的学习和教学实践，使外部影响转化为个人专业素质的不断提高。另一方面，每一个教师个体与外部影响相互作用的过程和结果，都融入到其他教师个体的外部影响中，发挥作用。可见，幼儿教师专业素质的提高有赖于教师个体及其外部环境构成的生态系统。

教师职业生涯经历了职前学习、入职适应、逐步熟练和随教龄增长而发展等多个阶段。全面提升幼儿教师专业素质，需要通过优化外部影响激发县级个体，构建和构筑充满活力的教师成长生态系统。要横向优化对不同发展阶段幼儿教师的影响，激发和促进不同教师群体的发展和提升。还要不断增强每一位幼儿教师专业素质纵向提升的内在驱动力，满足发展需要，促进其专业生涯充满活力、充分发展，向专家型教师迈进。

幼儿园教师发展生态循环的“三位一体”协同教育

幼儿园是学前教育和教师专业发展的场域和基层组织。幼儿园教育和教师专业发展的利益相关者不仅包括幼儿园，还包括政府部门、社区、托幼机构、培训机构、教研机构、高校学前教育部门等与幼儿园教育直接或间接相关的对象。其中，幼儿园管理者、同行教师和培训者、教学研究者、研究人员、高校学前教育的教师和专家等利益相关者与幼儿园教育和教师专业发展的关系尤为密切。

该县运行“推进地方政府、高校、中小学‘三位一体’协同育人”机制，可将职前和职后发展各阶段的幼儿教师纳入‘三位一体’协同培养范畴，整合职前和在职教育。通过强化教研和培训机构的功能，县政府可以建设集教研、培训、研究、指导、教育资源研发、示范辐射等功能于一体的幼儿教师专业发展中心。与高校学前教育专业和幼儿园合作，构建多方联动、共赢发展的生态循环机制，让幼儿教师职前和在职阶段发展的原生态得以打通。全面激活幼儿教师专业发展的各种要素，通过优势互补凝聚每一位具有不同专业素质和发展需求的幼儿教师，共同构建一个能够满足幼儿教师发展需求和利益相关者利益的县域教师专业发展生态系统，形成相互依存、共同进化的关系，从而在更大的、充满活力的生态圈中实现幼儿园教学质量和幼儿教师专业素质提升的生态循环。

分级分类不断提高幼儿教师的专业素质。

打通职前培养与在职幼儿教师成长的生态子系统，融入幼儿教师成长的互联动态生态循环系统，让每一位幼儿教师通过分层分类、有序推进、多重联动，不断提升专业素质。

第一，幼儿教师的职前培训。与高校利益相关方合作，制定符合学前教育发展需求的人才培养方案，将培养领域拓展到幼儿园。通过“请进来”、“下幼儿园”、“线上互动”，让学生在大学和幼儿园接受“双师”培训，享受丰富的资源。构建现场实践与课堂教学相衔接、线上线下互动相融合的开放式教学模式，使理论与实践紧密联系，让学生体验高效、充分的教学实践，有机会向行业专家求教、向一线名师学习，全面培养学生的职业精神、专业思维和综合实践能力，促进人才培养的综合性和个性化，缩短入职适应期。

第二，在职教师研究和培养不同发展阶段的群体。2005年第一年，每年实施县级新教师入职教育、五年教师培训进修、区级和县级骨干教师定期进修制度。县区幼儿教师专业发展中心通过互惠互利的方式，吸引高校、教研机构、幼儿园等市县各类学前教育专家和骨干教师，共建专兼职教研培训师资库。通过专家指导、教师带动、教师联手、“结对”帮扶，促进不同发展阶段幼儿教师的专业素质。通过组织幼儿骨干教师、领导、名师等。县级以上以团队为单位成立工作室，打造骨干梯队，发挥其引领、示范和辐射作用，作为“孵化器”带动各个发展阶段幼儿教师的专业成长。

第三，每位在职幼师的纵向可持续发展。幼儿园要开放学校，为每一位幼儿教师提供双向的专业导师，提供充分的发展机会，培养学习共同体，搭建专业交流和专业人才的开放平台，让每一位处于各个发展阶段的幼儿教师在专业指导下共同提高解决护理教育实际问题的能力。通过持续的专业学习社区活动，在挑战性的活动过程中如分享和

这种分层分类的培育和推广，能够精准对接每一位幼儿教师的个性化发展需求，全面激活教师发展的内外部因素，催生源源不断的能量注入幼儿教师专业发展的生态系统，让每一位幼儿教师在县域共进化的生态循环中充满活力，持续发展，实现县域幼儿教师专业素质的整体提升。

(作者是国家特殊教育督导、福建幼儿师范高等专科学校原校长、教授)

《中国教师报》 2022年6月15日第13版

作者：郑