北华大学古韵新风民族乐团(北华大学音乐系）

为深化教育教学改革，提高教学水平和人才培养质量，高校结合音乐专业学生的特殊学习情况，开展了一系列教学改革的研究与实践，制定了以“学”与“合作”为目的的知识目标、能力目标、情感目标，并完成了与《音乐课程与教学论》课程的合作与延伸。

传统教学的不足

高校不断推进教育教学改革，以提高人才培养质量，但仍存在教育教学理念滞后、机制不完善、内容和方法陈旧、实践教学薄弱、教学方法和教学模式改革滞后于教学内容改革等问题。就《音乐欣赏》课程而言，笔者认为存在以下几个方面的不足：

首先，教学模式陈旧。“以教师为中心”的单向灌输的传统教学思想以传授知识为主，主要目标是培养学生掌握课本内容。随着时间的推移，这种教学模式逐渐暴露出僵化和落后的缺陷。

其次，教学方法单一。过去几乎只采用讲授和欣赏的方式，单一的教学方法和教学手段无法调动学生认真思考、热情合作、积极参与的积极性，无法有效培养学生解决问题的综合能力。

第三，教学方法陈旧。在过去的教学中，教师手中的电脑和光盘都是教学手段和设备，现代化、数字化、多渠道的教学资源没有得到充分利用，无法满足当代大学生知识更新快、覆盖面广的需求。

最后，评价体系单一。以前考试以试卷为主，考试内容和考核方式都是终结性评价。但它是最终的、静态的评价，不能全面评价学生的学习过程。

具体解决方案和实施

首先，贯彻“跨学科、跨课程”的新教学理念，建立多学科、多课程整合合作的教学体系。北华大学音乐学院古韵新丰民族管弦乐团为《音乐 欣赏》课程提供了丰富的教学实践资源。在乐团的支持下，欣赏课实现了理论与实践的对接，欣赏与演奏的对接。比如在“器乐欣赏”这一章，课题组可以邀请乐团成员在课堂上介绍乐器。乐团成员不仅可以与任务组一起完成关于乐器历史传承、演奏方法、经典曲目的教学内容，还可以进行现场展示、演奏等互动教学环节。这种不同专业、不同课程、不同年级的交叉合作，既激发了学生的学习兴趣和积极性，又充分利用了民乐团的优势教学资源。

其次，基于“以学生为中心”的教学理念，建立符合音乐专业特殊性的“翻转式教学”模式。常规翻译教学是指学生在课前自己完成部分学习内容，以掌握基础知识，提高教师上课效率。但自学的内容是课堂上面授内容的一小部分或知识库，所以“课堂上”仍然是教学的重点。本课程与其他学科的主要区别在于翻转教学的重点是“课前”而不是“课中”。“课前”不是简单的自学过程，而是与老师交流、与同学合作的学习过程。课前环节的设计包，包含了项目组收集整理资料、制作PPT、试用、反复修改的时间。是教师推荐提炼的自学资料，提出详细的知识框架并给出重点指导意见，然后和小成员一起完成PPT的收集、整理、制作和反复试讲的过程。这些都是隐形班之前做的。它不是简单的预习自学，也不是课堂上面授内容的一小部分知识点，而是重要的，库珀

第三，可以采用“个别学习”、“小组学习”、“班级授课”三种教学组织形式和合作、参与等多种教学方式。由于教学对象相对复杂，有音乐舞蹈专业，有专业，有选修课，有通识课，还有民族管弦乐队，合唱团等社团。所以，当不同专业、不同爱好、不同社团的学生面对同一个班级同样的教学内容时，学习效果可以说是天壤之别。为了解决这一难点，全年级学生根据专业不同被分成几个“项目组”，比如京剧组、古筝组，每个组负责讲解一个教学内容。“个性化学习”针对的是专业拔尖的学生。他们在团队中起到策划设计的作用，同时可以加深专业知识；“小组学习”由选修专业的学生或民乐小组组成。他们在团队中发挥分工合作的作用，通过合作学习新的专业知识；“课堂教学”的形式是全体学生参与完成教学内容。同时，为了配合这种教学形式，综合运用了启发式、研究式、合作式、参与式等多种教学方法。因此，多种教学形式和不同教学方法的结合，提高了学生的综合学习能力，达到了传统教学方法和教学手段无法达到的学习效果。

其次，设计符合音乐专业学生特殊学习情况的教学环节和教学内容。音乐专业的高考成绩、学习要求、学习习惯、学习能力等方面的特殊性决定了该专业的教学目标、教学内容和教学环节。教学：音乐专业的学生每次上台表演，考试，都离不开努力和练习。他们在幕后一次又一次的磨练，为了在舞台上展现自己最好的一面。因此，设计了自学(课前)完善知识基础教师指导转变学习方法鼓励学生与学生合作的学习习惯(课堂上)以讲座方式呈现小组学习成果的教学环节。关于教学内容：1-4周，是老师的线下教学阶段。教学内容可以根据课题组选择的题目随机调整，即学生没有选择的教学内容将由教师讲授。在这一部分中，教师重点讲解了教学环节的设计技巧、教学内容的合理安排、课堂互动的灵活运用、课件制作的技术处理以及相关的教学实践技巧。5-15周，为学生模拟课堂阶段。教学内容和顺序根据学生专业分布情况随机调整。学生根据自己的专业和兴趣爱好选择课题组，讲课的顺序可以根据课前讲课的效果决定。

最后，建立形成性评价体系，增加过程性评价在总分中的比重。构建能力考核和知识考核并重的多元化考核体系，完善学习过程的监控、考核和反馈体系。采用综合组题、笔试、非标准答案测试等形式，全面考核学生对知识的掌握和运用。有关详细信息，请参见下表：

教学改革成果

首先，教学改革的有效性。初步实现了“跨专业、跨课程”的新教学理念，建立了多专业、多课程整合合作的教学体系。同时也改变了《音乐欣 赏》课程中“以教师为中心”单向灌输的传统教学理念和以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的传统教学模式。我们采用“个别学习”、“小组学习”、“班级授课”等多种教学组织形式和合作、参与等多种教学方法。此外，它不是简单地以课本为教学内容，以教师的审美爱好为标准，而是根据学生的专业特长随意调整教学内容，根据学生的新视角和审美观设计教学内容和教学环节，合理运用形成性评价，以学生为中心，以学生为中心

其次，学生的学习效果。最明显的就是学生的有效学习时间明显增加了。以每个项目组的课时为例。比如京剧团模拟课时2小时，实际课时10小时。即课前1小时(小组成员和教师确定讲课框架)、课前3小时(教师和所有小组成员一起参加至少3次试讲)、课前3小时(每次试讲结束后，教师和小组成员修改会议)、课前2小时(模拟课堂练习，学生通过讲课的方式呈现小组学习的成果)、课后1小时(模拟课结束后，教师和小组成员最后一次会议)=10小时。此外，还可以提高学生的相关教学技能，如熟练使用数据查询软件、视频制作、ppt制作等。同时，合作学习能力和教学实践能力得到了提高。

最后，“以教师为中心”的教学理念和以课堂为中心、以教材为中心的教学模式的转变，对促进教师音乐欣赏教学观念的转变、教学内容和环节的重构、教学评价体系的整体构建、学生学习和实践能力的提高具有重要意义。

参考

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[2]孙立平。核心素养理念下的优秀课例浅析[J]。北乐，2020(13):190-191。

[3]孙广宇。大规模网络开放课程背景下的大学音乐欣赏课教学模式探索[J].当代音乐，2021 (07) 336046-48。