如何提高议论文课堂教学的效率

如何提高议论文课堂教学的效率和质量，避免繁琐的逐级讲解，或者孤立文本的方法和文体特征分析等。是很多老师非常关心的。在实践中，笔者尝试分三个层次进行议论文教学，取得了良好的效果。

首先，用提纲来把握全文

论证的魅力很大程度上来自于它的逻辑力量，而逻辑力量的产生并不仅仅是通过某一个论证来实现的。总是取决于段落的内部联系，段落之间的联系，段落与整体的联系，以及整篇文章所构建的有机体。因此，对议论文的理解，必须从始至终着眼于这种联系和整体；文本的每一部分都必须放在整体背景下进行考察；必须努力找出这部分和前后的联系，在各种联系中重新审视这部分。在教学中，教师利用大纲加强学生的联系和整体观念是一个很好的方法。

中专生自学能力强。课前，教师可以通过写提纲的方式，要求学生深入自学课文。课堂上，教师可以让学生充分讨论各自的提纲，有意识地选择两到三个有代表性、典型性的提纲呈现出来，引导学生集体比较观察。因为大纲是课文有机整体的表征，学生自学的直接结果就是完成大纲。因此，学生不能仅仅停留在对课文内容逐段的把握上，而必须在阅读全文的基础上，站在一定的高度，对文章的各个部分进行横向和纵向的反复思考，从而把握各部分有机整体的内在脉络，形成大纲的系统框架(包括内容和形式)。在此基础上，学生还需要将阅读思维的结果外化为文字和图表，这实际上是一个思维清晰、准确、完整的过程，将学生对文本的理解推进了一步。

为了充分发挥大纲的作用，教师应该引导学生。首先要让学生明确自己的要求。一个完整的大纲应该能够反映以下几个方面：1 .议论文的三要素：论点(分论点)、论据和论证方法；2.议论文的结构特征和内容层次；3.组件之间的内部关系。(这些方面，并不要求学生一蹴而就。教师要根据教材的安排，逐步让学生提高，各有侧重。)此外，还要求语言简洁、概括，图表运用得当(如用水平箭头表示递进并列，用平行分支表示平行并列，用不同层次的大括号表示隶属关系)，编排具有和谐的形式美等。其次，需要提供演示。教师要结合一些课文的教学，提供一些标准的、有特色的提纲让学生学习，让学生真正掌握写提纲的方法。

第二，用段落落实教学重点

如果说前一个层次是对文本“表层”的把握，那么这个层次就是建立在初步把握基础上的深入“点”。前者主要通过学生的活动来实现，而后者中教师的主导作用更加突出。

在这个层面上，老师首先要做的就是确定重点段落。对于平行结构的文章，可以在作者论述的几个方面中选择占主导地位的方面；对于递进结构的文章，要选择关键层次；如果文章表现出强烈的对比、类比、正反关系，所选段落应能充分反映这些关系的两面。总之，这几段应该是全文的精华，逻辑力量集中的地方。在课堂教学中，教师要引导学生对这些关键段落进行细致、深入的理解和研究，将分析启发与学生的阅读、思考、讨论、发言恰当地结合起来，从语言、情感、道理、方法、作文等不同角度让学生有一个不同层次的综合感受，从而获得鲜明、充实的印象、感受和理解，充分发挥段落教学的主导作用和“点睛”作用。在这个过程中，教师要能够正确处理内容与形式的关系；学生应该自然而然地知道语言分析、情感理解和理性认知中的方法和结构，而不是用知识点去寻找段落中的对应关系。否则就像让学生借助化石去了解早已灭绝的远古生物一样。虽然学生也可以知道这些动物的形状和结构，但他们很难感受到它们的活力。然而，没有“生命力”的议论文教学只有两种情况：要么孤立地单纯验证文体知识，要么抽象地讲授道理。为了丰富议论文教学的生命力，教师要善于将教学与社会、现实、生活相结合，用作者的眼光和理解去观察社会、现实、生活；用对社会、现实、生活的体验来丰富对文本的理解和认识。

第三，用问题深化教学

这里的“深化”至少表现在四个方面：1。为了不影响教学的连续性，使教学更加集中，对前两个层次没有涉及，但内涵丰富，需要学生理解的内容进行讲解。2.分析课文艺术超出教学要求的突出特点。3.将课文的论证方法、结构、写作特点与学生已经学过的课文和课外阅读进行比较，通过归纳使学生掌握一些写作规律。4.将课文的知识点纳入相应的知识体系。

课前，教师可以根据课文提炼设计具体问题；课堂上结合学生的自由提问，启发和诱导学生对问题进行广泛的讨论和深入的探索。这不仅提高了教学效率，而且大大加强了教学效果。