小学语文四年级下册《字母表》

本文转自人民教育出版社。

《中华园一》中字母表的学习要求是什么？应该怎么读？(一年级第二册)

《语文课程标准》第一学期的目标是：“认识大写字母，记忆《汉语拼音字母表》。”汉语园学习汉语拼音字母的安排是为了落实课程标准的目标。具体的学习要求是：认识大写字母；在比较中理解大写字母和小写字母的区别；记住字母表的顺序。不需要听写。

在教学中，为了降低学习难度，可以根据高一上学期学过的读音来教声母，帮助学生尽快认识大写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始学习单词查找法打下良好的基础。

《谁和谁好》中“不吵不闹”句中的“不”字不是多音字。为什么前一个标“b”，后一个标“b”？(一年级第二册)

普通话中，“不”在自然语流中有音变。变调的规律是：在第一、二、三声之前，读原声b；在第四声之前，变成第二声b。

(1)在第一、第二和第三个声音之前，读声音B40。比如：

不做多杜不听杜的tng。

不，不，不，不

坏b h m: o不敢b m: n

(2)第四声前，变成第二声b。比如：

不不不不不不。

小学语文课本在全文注音的条件下，标注了轻声、变调等流音。其中，“不”标注了变调后的读音，让学生在不掌握变调规律的情况下，直接学习语言流中的实际读音，在朗读中逐渐形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的作用。

《找春天》“跑到田里”第二自然段。“本”应该读作“bn”还是“bn”？(二年级第二册)

“奔向田野”应该读作“bn”。“奔”读起来就是“跑着跑着”的意思，强调的是奔跑的状态；“本”念四遍，表示“直奔目标”，强调不偏离目标。根据第《找春天》课的上下文，此时孩子的状态应该是在跑而不是在走，读“本”字是为了表现孩子不耐烦的兴奋。

《开满鲜花的小路》里的刺猬，读起来要软软的。为什么教材上的注音是“wi”？(二年级第二册)

从二年级卷开始，教材不再注释整篇课文，而是用课文注释疑难单词。很难用文本注释字符。汉字的单字读音是原读音，不是实际语言流中的读音。是语言层面的流音。按照课本的注音风格，读流中的软文。教材标注了汉字的原声，如《开满鲜花的小路》中的“刺猬”，《笋芽儿》中的“唠叨”。两个字在语流中轻声读，学生朗读时自然变声。如果学生在口头经验的帮助下读不好这些单词，教师可以通过示范阅读来帮助学生掌握。统编教材后续各卷也是按照这个语音系统对难词进行注释的。

不是《惠崇春江晚景》的古诗词《惠崇春江晓景》的题目是什么？(三年级第二册)

古诗词在不同的版本中可能会表现出不同的人物形象。根据目前流行的《施注苏诗》(文远葛斯Ku全书本)、《东坡诗集注》(四辑宋刊)、《苏轼诗集》(中华书局1982年版)等版本，选用《晚景》。

《三衢道中》作者《从前》中的“几”字应该读作“j”还是“j”？(三年级第二册)

《从前》的“吉”字，应该读作“j”。曾几何时，姬服一词，其名与词的关系源于《易系辞下》:“数事稍动，姬之远见也。”这里的“吉”是指“事物微妙的迹象、征兆或预兆”，在《汉语大字典》中“j”的读音下发音，所以“从前”的“吉”应读作“j”。

《宿新市徐公店》中，为什么不是“树头的新绿还没变成树荫”这句话？(四年级第二册)

在杨万里的《诚斋集》(宋修订，撰四辑)和张的《四朝诗》(清代亭全书)中记载“树头青而不阴”。检索到《中国基本古籍库》，没有“树头花不阴”的版本。

《清平乐村居》中“卧薪尝胆剥莲”应该读“bo”还是“b”？(四年级第二册)

“剥”在这里应该读成“b”。现代汉语中，“bo”和“b”这两个读音的意思完全一样。“bo”常用于口语表达中，如“剥花生”；“b”用于复合词或成语中，如“剥夺”。这种现象被称为“文白异读”，指的是同一个字的文言发音与白话文发音不同。古诗一般都是用散文读的。

古诗《四时田园杂兴》(31号)中“为”字应该读“gng”还是“g ng”？(五年级下册)

“For”应改为“g ng”。根据《汉语大字典》，读“gng”时，表示“供给、供应”或“提供某种条件(供对方利用)”，也可作为姓氏使用。这些意思显然与这首诗不符。读“g ng”的时候，其中一个意思是“从事，从事”，也就是“为农织布”的意思。

在《迢迢牵牛星》中，“英英一水间”这句话中的“间”字应该读作“jin”还是“jin”？(六年级第二册)

从声韵和谐的角度来说，这里发“jin”比较合适。后人在诗歌中使用“一水间”时，常以平仄为韵，可作为旁证。从意义上看，“间”发音时，表意重点是“中”或“空”。《文选》刘亮注意到，“余的女儿在一滩水里，但她很矜持，不会说话。”《易水鉴》中的“鉴”字符合这里的语境。