兰州财经大学教务管理系统登录（兰州财经大学教务网系统登录入口）

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新华社北京3月9日电“在疫情期间开展网络教学，必须充分考虑疫情后网络教学与正规课堂教学的有效衔接，并将其作为一个整体进行建设，确保教学工作的连续性、规范性和创新性有机结合。”近日，中央财经大学教务处副处长聂剑锋就疫情期间如何在高校开展网上教学发表了自己的看法。

网络教学应尊重教学实际：应有“优先”和“科学分类”

由于涉及学生毕业等相关工作，春季学期在高校教学工作中具有一定的特殊性，主要表现在对教学计划及时实施的依赖性较强。聂剑锋认为，在这种情况下，无论选择哪种教学方式，各高校负责教学工作的相关部门都需要按照“优先”的程度对所有工作进行系统梳理，明确正式开学前必须完成的工作项目和可以适当推迟的工作项目，并在此基础上，认真梳理和整合各项工作，以确保教学计划的实施和教学秩序的运行都有重点，重点是紧迫的，重点是有序的，重点是适当的。

聂剑锋表示，高校的教学活动涉及到复杂的工作和多样化的主体和客体。网络教学作为一种新的教学方式，适用性有限，难以满足高校全方位、多层次的需求。这就要求各学校对所有工作、所有课程和涉及的主要对象进行分类，匹配在线教学功能，增强在线教学的针对性和可操作性。

具体来说，一是对教学管理服务工作体系进行分类，明确哪些工作可以依托在线教学平台完成，哪些工作必须离线进行。快速设计和推广可在线完成的教学管理服务；对于在线平台上无法完成且需要延期的教学工作，要及时通知广大师生，以理清思路，逐一落实进度，确保广大师生及时、全面、清晰地了解教学工作安排。

二是对课程进行分类，明确哪些课程可以在线授课，哪些课程必须离线授课；并针对不同类型的课程，提供现场教学、MOOC教学、学生自学网络指导等在线教学方式，供教师根据实际情况选择。建构主义认为，学生学习知识的过程是基于社会互动的知识建构，师生互动和生生互动是保证教学效果的关键。因此，在选择网络课程教学时，应尽量保证教学的实时性和互动性，尽可能选择现场教学，并在教师的组织下成立学生学习小组，创造性地开展互动学习。

第三，学校应充分考虑教师的差异。例如，不同的教师对网络教学的熟悉、理解和掌握程度不同，疫情期间一些教师不在学校或地方，使用互联网不方便，一些海归更喜欢用英语教学。学校应针对不同的情况，创造性地为教师提供多种可供选择的教学方法。

第四，学校应充分考虑不同学生的情况。例如，在疫情期间，由于本地网络的不便，一些学生无法进行在线学习。学校应创造性地建立机制，支持学生选择不同的学习方式。

发挥网络教学数据采集优势做好教学质量监控

“质量监控是在线教学的难点，也是高校长期不愿选择在线教学的原因之一。这要求学校与平台合作，共同设计和开发适合学校的质量监控方法。”聂剑锋说。

如何做好质量监控工作？聂剑锋表示，首先要明确要求教师加强课程设计和学习分析，对课程资源质量、教师备课、教学大纲和教学辅助材料、学习效果评估方法等可衡量的内容提出详细要求，规范程序环节。其次，在线教学课堂纪律、考试与评价纪律等应在课程正式开课前明确规范。第三，充分发挥数据采集在网络教学中的优势。聂剑锋认为，虽然目前很多平台都提供了与在线教学活动相关的数据作为质量监控的分析依据，但仍需要学校努力充分利用这些数据，确保反映质量事实的数据的准确性和客观性。因此，建议高校成立专门的质量监控团队，包括高等教育教学研究人员、教学管理人员、一线教师、教学督导等主体，力求全面准确地分析数据，公开反映教学质量分析结果，及时向管理部门和教师反馈，提高教学过程质量监控的效率和效益。最后，通过平台或其他渠道（如微信、QQ群、质量监控专项工作专用电子邮件等），部门与师生之间的沟通畅通无阻，及时收集和反馈师生关于教学质量的信息，有效掌握教学活动的基本情况。

“客观地说，在疫情期间，高校开展网上教学是‘无奈之举’，但也为高校应用信息技术开展教育教学改革孕育了良好机遇。”聂剑锋表示，高校要充分认识这一网络教学尝试的积极意义，将这一尝试有机地嵌入学校教育教学改革的系统工程中，深入分析网络教学的优缺点，全面系统地总结经验和不足，为信息技术与教育教学深度融合的教学改革与创新奠定基础。